根底教導信息技術與課程整合研究
信息手藝是經由過程各種手段,實現下載、分享和信息資源配置。對於小學教育而言，信息技術主要體現在多媒體教學中，即通過多媒體直覺，多樣性和便利性，可以輔助傳統的課堂教學。一方面，它能夠集合學生的注意力。增添他們的興趣和興趣。另一方面，提高學習效果。增加他們的價值。通過本文，筆者將研究和分析信息技術與課程整合在初等教育中存在的問題和方法。
第一，信息技術與基礎教育課程整合問題。
1、目標模糊化，教學缺乏導向
任何學科的教學目標都是明確的，要准確地反映學科的主導地位，就需要在運用信息技術的過程中進行科學的指導。但目前，許多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段顯得豐富多彩，但實際上偏離了教學主題，也導致了教學目標模式的建立，最終難以實現茶葉的作用。
2、忽視自主性，學習趨於被動
自主學習的概念並不是一個新概念，我們的教育一直倡導自主學習，特別是在應試教育的背景下，課程教學往往是以教師為導向，學生的學習過程過於被動。信息技術引入後，一些教師仍在使用大量的渲染方法，導致學生仍無法反映自己的自學能力，也無法有效利用小學生的活潑特點。
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3、存在依賴性，教學缺乏思考
濫用信息技術將使教師在教學過程中過分依賴科學方法，缺乏課堂思維。在過去的很長一段時間裏，它很容易導致依賴。它還將使今後的課程始終包括信息技術。它不僅提高了教學效果，而且使教學過程效率單調。
4、課程內容新穎，教學設備落後
教科書中有不同的新穎內容，這使得學生在形式上開闊了視野，但從本質上講，學生並沒有得到很多直觀的感覺。現有的小學課堂、多媒體和粉筆是教師傳遞知識的主要媒介，因此信息技術不是我們所說的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，就會限制學生獲取信息的能力。
ii.小學信息技術與課程整合模式的分類
1、“雙主”的模式
所謂“雙學科”是教學過程中的主導學科和主體，主要體現在教學主體地位和課堂學生地位上。雙師型教學模式的發展過程如下：首先，教師建立相應的教學程序，然後以多媒體為媒介，向學生推廣相關的教學內容，通過自我探索或小組合作完成教學目標。 。最後，教師對學習效果進行評價，指出學生學習中存在的問題。在教學過程中的領導和變革，應保證教師在教學中的主導地位，特別是對學習方法的指導，如對學習問題的指導。二是體現學生地位在教學中的價值，即教學不應盲目采用“灌輸”教學，而應反映學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性。從根本上提高學生的學習效果。
2、探究的模式
探究式教學是通過關注教學過程中的主題和問題，鼓勵學生積極有效地發展學習過程。該模式的探索過程如下：首先，教師通過多媒體教學主題或自主學習方向制定多媒體教學計劃，並分析了教學的影響和調整，體現了三種教學方案、調查和合作教學方法。此外，教師還需要向學生普及主要知識點，讓學生作為指導、自我交流、合作學習、深入探索科學的學習過程，最後通過有效的教學評價。讓學生了解自己在自主學習過程中的錯誤和問題。教師探究式教學模式的發展需要控制學生學習的總方向，在不影響學生主動學習過程條件的前提下，給出一定的指導和建議。[2]
3、合作的模式
合作模式主要體現在教師與學生、學生與學生在教學過程中的有效合作上。教學過程是教師根據教學主題提出相應的研究問題，使學生能夠利用信息網絡查詢、下載相關資料，並以此作為與教師溝通的有效媒介。在教授教養中。同時，他們能夠提交自己的學習問題，並通過網絡進行整合。使學生們能夠結合起來完成問題的討論和解決的班級。這種教學模式的發展主要是建立在相對完善的教學設備的基礎上的。同時，學生在學習過程中已經有了自己的意識，並在保證相應的課堂紀律的基礎上。提高他們處理和解決問題的能力。
3.信息手藝與課程整合在小學教導中應防止的問題
1、教學內容不突出
小學信息技術主要包括:計算機圖形學中,字(詞)處理技術中,ppT生產、網絡產品等。它內容厚實，局限廣。關於小學課程而言，首要存眷的是“興趣”，它激勵學生更好地學習課堂內容。比方，在進修新詩時，先生可以鼓勵學生在課堂上做ppT、演講或收集詩歌圖片。這些活動是教學的手段，而不是目的，最終使學生了解課堂內容，掌握課堂的本質。是以，在信息手藝的整合中，課堂教學是重點。
2、癡迷網絡，價值觀扭曲
互聯網技術，可以說是有利有弊。當教師鼓勵學生通過網絡與自己的教學合作時，有時學生會被網絡上的虛幻事物所吸引，這使學生沉迷於網絡。例如，當學生在互聯網上收集信息時，他們可能會想玩遊戲。遊戲可能包含暴力和血腥的圖像，影響兒童的健康成長。在信息技術教學中，教師應不斷滲透互聯網和網絡知識的正確使用，以正確的態度幫助學生健康成長。
3、依賴網絡，缺乏思維
依附網絡教授教養，非常容易造成學生和教師缺乏積極互動的主動性。咱們不能不抵賴，在教學過程當中，不少老師懶得在課堂上思考，只是簡單地把課堂內容複制到ppT中，導致學生在課堂上瀏覽ppT內容。在整個課堂上，學生不完全理解或學習課程的內容。與傳統課堂相比，這種與現代科技的融合是無法體現的。因此，教師應避免對多媒體的過度依賴，忽視思維在信息技術輔助課堂教學中的重要性。關於小學教導來說，是一個比較重要的時期。雖然教師在教學過程中由於學生素質差很難，但這一時期也是學生可塑性強的時期。信息技術的有效運用，它與課程教學有機結合，發展多元化的教學模式，對學生的興趣，主動性和合作意識和能力的發展產生很大的影響。
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