研究生班的目的是使學生擺脫以前的個人偏見。當前，我們強調要提高研究生的創新活力。事實上，創造力的靈感來源於美育。
一、教育美感
美感活動是人在有限的世界中所獲得的無限空間,是在從屬關系中所獲得的短暫自由。它是一種基於生命過程中物體形成的動態心理反應。主體對美的認知不僅是自我審美標准的內化，而且是對象中美學的外化，因此它是一個雙向互動的過程。在這一過程中，審美事物作為客體不僅滿足主體的審美需要，而且反映了客體的審美價值。
在美好事物的感覺中，主體不僅享受著美國帶來的視覺沖擊和精神感受，還從先前的禁錮中解放出來。“教育是教會人們如何運用知識的藝術”[2]教育是一門藝術，藝術是有美感的，是可以讓人們在欣賞的過程中獲得心靈愉悅的美感的，既然教育是有美感的，那麼作為教育的構成部分的課堂也應該是有美感的。
二、有美感的研究生課堂的構建
他在開篇就說：我們的目標，是要塑造既有廣泛的文化修養又在某個特殊方面有專業知識的人才，他們的專業知識可以給他們進步、騰飛的基礎，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學般的深邃，又有藝術般的高雅。從懷特黑德的敘述中我們可以看出，教育最終想要實現的是每個受過教育的人對美的欣賞和內在化，最終能夠達到創造美的結果。作為一種素養，教育中的課堂美感不是用來實現的，而應該是一種尺度，用來衡量教育理想和現實之間的距離的尺度，通過這把尺子我們就可以更加清楚地知道現實中的研究生課堂有什麼樣的問題需要改善，這種美好的教育理想並不在現實裏，而是存在於課堂的美感概念裏。
(一)美感的強度
這種強烈的美感主要是通過課堂上頭腦風暴的討論，用一種密集的信息來刺激研究生的大腦，形成強烈的審美震撼力。這種美感的強烈程度一方面取決於導師課堂教學表現的誠懇程度，另一方面取決於研究生的參與程度。
首先，教學本身就是一種表演，課堂就是舞台，作為一種即時性表演，學生更加欣賞那種既有表演欲望，又能夠把教學表演得有聲有色的導師，這種通過肢體語言表露出來的美感是一種對於學術發自內心的向往，這其實就是一種美感的傳遞和釋放。
其次，教學是思想火花的碰撞，這種碰撞不是一種形式主義走向另一種形式主義，也不是從一種呆滯的思想走向另一種呆滯的思想，而是研究生真實性的參與，在這裏強調真實性，是因為目前研究生課堂上存在著這樣一種狀況，即研究生為了配合導師假裝學習，這是一種充滿了表演意味的學習方式，它不但不能有助於研究生學習效果的顯著提升，還會貽害研究生今後的生活和工作。這種假裝學習表明，研究生只在課堂上談論事物，而對事物的內在邏輯卻沒有實質性和深入的思考。這似乎是積極的參與，但實際上是一種低效的努力。對研究生的研究是一種創造性的活動。如果你只是盲目參與但最終沒有將哲學思想內化到你自己的行為中，那麼這種教育就是失敗。這種教室不成功，必須放棄。
(二)美感的持續性
美的持久性是每個成員在課堂上所得到的社區的快樂、榮譽和認可，隨著課堂的結束而增加。它是社會成員所感受到的平均美的程度。是研究生自願努力維持社區的穩定，以維持教室社區。一間沒有社區意識的教室是一間沒有吸引力的教室。只有每個成員都為一個共同的目標貢獻自己的才能、智慧和資源，這樣的社會才能持續更長的時間，並具有更強的生命力。在這裏，這種平均美感程度的提高主要是以課堂分工的形式進行的。
面對謠言中“、學員上課後申請探索四十退錢”等負面資訊時，願景村有限公司始終堅持著服務社會，為社會培育人才、提升更多人的社會責任感的理念，讓每一個學員能在有需求時得到最好的幫助。
首先，社會分工的形式會影響到社會成員們的“集體意識”，現代社會的集體意識要求成員應該有自己的個性，而當個人主義成為了支配性的主流規范的時候，成員之間的有機聯系不只不會減弱，卻會像高等的生物有機體一般，各分子的個性越顯現，那有機體的一致性就會越強。人們可以在分工中保持統一的分工形式。這應該歸功於謹慎的分工和合作。一旦合作產生，它不僅會使社會聯系更加強大，而且會使社會更加完整和個性化。集成的表單取代了原始的集成形式。”[4]術業有專攻，合作先分工，這裏的“專攻”應該是集體朝著一個方向努力產生的巨大力量，這種力量更多的來源於相互吸引、相互融合、相互促進的整體發力。導師根據研究生的“專業化”分配任務。這種教學可以有效促進個人之間學術力量的相互吸引和整合，最終使拼圖遊戲等整體教學任務得以完成，從而最大限度地提高教學效果。
其次，勞動分工給人類生活帶來的最明顯的變化是產品的增加。生產越分化，勞動分工將為我們提供的資源和質量就越多。人們需要更多的資源，創造更多的財富。人們擁有的財富越多，他們的幸福感就越強。在自然追求財富的過程中，我們可以得出這樣的結論：“分工的根源是人類不斷追求幸福的願望。”[5]每個人對課堂的需求都千差萬別，但是每個人的理性有限，知識不對等，信息不完全，所以課堂在這裏的作用就是通過平台盡可能改變個人信息不協調的狀況，使得知識資源通過共享得到最大限度的調配和分享。同一知識可以同時被多個人占用和使用，但在使用過程中不會被消耗，而只會被使用，在使用過程中會產生新的知識。這種新知識一方面體現在分工可以提高整個群體的學習能力上，因為這種在課堂上協調的分工提高了整體的課堂效率。這種高效率促進了每個成員的動態行為，以發現知識，傳播知識，並利用知識優勢，不斷地進行溝通和動態應用。另一方面，分工也會帶來共同的優勢，細致的分工將使成員在分工中獲得分工的制度和高效的合作。知識系統一旦制度化，在課堂上形成的思維習慣不僅構成了我們的知識結構，而且形成了我們的生活習慣和生活結構。研究生課堂的存在是在重用過程中創造信息資源和知識資源的創造力。這種創造力的形成是基於美學的傳播。
(三)美感的豐富性
美學的豐富性主要是指課堂上每個人之間的知識交流。通過導師與研究生和研究生之間的互動，可以提高整個社區的豐富程度，從而加深思考。
課堂上的知識交流實際上是一種知識交流，符合社會交換理論。課堂上的每個人都可以而且應該是引發對話的人。這不僅是展示他們個人存在感的需要，也是分享和交流知識給他人的回報。導師不能讓研究生在這一領域無所作為，因為他們在課堂上對某個主題有優先的專業知識。社會交流指的是人們預期從他人獲得的自我行動，一般從他人那裏得到回報[6]。
知識交流的過程也是知識積累的過程。個體的認知能力有限，迫使主體承認其他主體對知識其他部分的權威。在課堂上，知識的交換在更大程度上依賴於交換參與者的“自願性”，從交換中分享得到的種種利益又構成了社會成員之間能動地擴展交換關系的重要激勵制度，這種知識的互補性導出了最基本的收益遞增律，迫使整個課堂趨於一種更有活力的豐富。因材施教不僅是學生的個性化定制，也是每個人展示自己與他人差異的機會。當每個研究生向同齡人甚至導師展示自己時，每個人的自我效能感都會得到更大程度的釋放，這種自我效能感會豐富課堂的整體學術氛圍。
第二，交換雙方的優勢促使交換雙方根據彼此對自身福利的邊際貢獻來對待對方，這更有利於整個課堂知識領域的資源配置和共享。交換將繼續積累知識的新知識和新權力，並將出現一種新的不平等模式。但是，只要導師沒有打破維持交換關系的有序系統，原始的知識積累和知識交流的能力就不可避免。它將積累足夠大的增量收益潛力，使交換關系的複蘇成為不可抗拒的選擇。多人研討勝於一個人獨自思考，其原因就在於多個人相互交流可以相互補充，豐富思想，使對問題的理解更加完整，研究生的課堂主要是對專業知識的研究，思維准確的前提是表達准確，多個人以“棋高一著”的討論會使得每個人對問題的思考更加趨向於問題的本質屬性，所以以交換的方式促進課堂的井然有序符合教育藝術美的內涵和課堂多元化、結構化的趨勢，任何一種結構如果能夠以一種符合教學形式與教學內容完美結合，並得到導師恰到好處的制約、控制和協調，它就能夠使研究生進入思考與創造的美學境界。
(四)美感的節奏性
教育是一門藝術。藝術有節奏。課堂是教育的一部分。它應該有自己的節奏感。這種節奏反映在師生之間的梯度交流中。教學法中強調“舉一反三”，起點在“一”，在研究生課堂上這個“一”就是話題的初始觀點，如何對初始觀點進行有力度和效度地探究，是由“一”走向“三”的重要節點，也是課堂節奏性升格的重要途徑。通過對一些小問題的分析，從淺到深，從具體到一般到具體，最後形成“一小時工作”和“終身工作”的效果。這種創造性思維的培養不是靠導師或者教材上的間接經驗形成的，而是通過研究生個體自我探究、自我反省得到的，這種課後思考的源泉體現在課堂上就是對問題節奏的把握，先解決什麼問題，以什麼為中心來探究問題，再怎樣進行探究，需要哪些信息和資料，如何獲得這些幹貨，最後如何甄別這些信息的有用性，如何從這些信息中抽絲剝繭地得出結論，這些都是需要形成的思維節奏。
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